异域同献  同题异构  精彩纷呈

——常州市李长志名师工作室在小河小学举行开春第一次活动

　　2月25日，新北区小河中心小学彩旗招展，鲜花开放，一派生机勃勃的春天景象。操场上虽然寒风凛凛，气温很冷，但在观摩教师的心中，却是春潮暗涌，洋溢着春意盎然的气氛，充满着积极上进的感动，与天气情况刚好形成显明的反差，丝毫不影响着观摩教师的积极性。“常州市体育教育李长志名师工作室开春的第一次研讨活动”就在这样的氛围中举行。

　　8：30，活动之一：观课评课。考虑到金坛、武进和市区教师路途遥远，活动初定在九点开始。但是还没有到8：20，李长志导师就率领金坛体育骨干教师早早“摸”到了小河。先是观摩了小河中心小学的晨间跑步，紧接着马不停蹄地组织工作室成员和幕名而来的一些“编外成员”对开课教师的教案，从设计理论、学情分析、教学策略、教学过程等多个维度进行课前会诊。

　　9：15，观摩了由小河中心小学孙建顺老师执教的四年级《跨越式跳高》。

　　孙老师设计的跨越式跳高，本着贯彻“健康第一”的指导思想，落实以学生发展为本的课程改革理念，促进学生身心健康发展。在教学中采取“玩练结合，层层递进”的教学方法。“玩练结合”就是结合学生实际的身心特点和认知水平，深挖教材本身的趣味因素，让学生在乐中练、趣中练、玩中练，在愉悦的气氛中达成学练目的。“层层递进”就是将跳高技术进行分解，编出一系列的鞋盒游戏，巧妙地把鞋盒游戏和技术教学这两条一明一暗的线索贯穿全课中，游戏环环相扣，技术要求层层递进。让学生在“玩”一系列精彩的游戏的过程中，不知不觉中掌握知识，发展技能，达到掌握跳高技术的目的。课堂教学体现新、实、趣三个特色。一是新。巧用鞋盒贯穿整个教学，将枯燥单调的跳高教学设计成“鞋盒游戏”，整节课由若干个环环相扣、层层递进的游戏组成，让学生在鞋盒游戏中，达成动作学练的目的，这样就能有效降低学生学习的心理负荷，消除动作技术学习的“紧张感”和“神秘感”。二是实。以兴趣取向分成合作学习小组，让学生之间相互提醒，相互合作，相互激励，营造相互鼓励，相互评价，勇于拼搏，积极进取的团队氛围，有效提高“小组”成员之间的团结协作的能力。最终达到相互挑战、战胜困难、提高成绩、强健身体、愉悦身心的目的。且场地器材要求低，课堂教学效果教高。三是趣。利用学生最熟知的鞋盒进行多个趣味游戏，寓跳高的分解技术练习于游戏中，使学生消除陌生感，忘却疲劳。在轻松愉快的游戏氛围里进行练习和比赛。即：玩中学，学中练，练中赛。不仅无形之中调动了学生积极学练热情，提高了学生的跳高能力，同时也让学生体会到胜利的喜悦，享受到体育课堂魅力。

　　10：10，观摩了由常州市教坛新秀、金坛市胡明伯老师的《跨越式跳高》课。

　　胡老师设计教学，本着遵循“课堂应适合学生”的教育理念，以“体育生活化”为核心价值，依据《体育课程标准》学习领域水平发展目标，采用多层次、多目标的合作交流、主动探究等教学方式，围绕“激情跨越”这个主题展开各种跳跃类练习活动，让学生在“玩中学、乐中练”的过程中分享同伴的成功，共承团队的落后，帮助学生接受各种跳跃类练习、感受跳跃类活动的乐趣、享受成功体验的喜悦，使学生舒畅地玩，起劲地练，自然地笑，有趣地创，明理得悟，努力体现“简约朴实、开放大气；善教乐学，满堂生辉”的教学风格，实现他的教育教学思想。利用三大教学策略来促成教学目标的达成。一是挖掘潜能，发挥主观能动性。整堂课以学生发展为中心，时时处处体现学生的主体地位。通过学生自练、自创、自评，使学生在教学活动中感受到运动乐趣，成功的快乐，从而养成终身体育的良好习惯。教师在教学过程中以启导、辅导、评导等教学方法，激发学生的运动和学习兴趣。通过学生的观察、思考、创造等学习方法培养终身体育的意识。二是学练结合，体现玩中创、学、练。该课是以“趣味跳”为教学主线，以学生的“创、学、练”为副线贯穿于整堂课。活动适应阶段：①通过“掌声”，融洽师生关系，明确教育主题，树立克服困难的信心，将学生引入学习状态。②热身活动是以一组“趣味跳”的游戏和辅助练习来完成的。让学生积极、活跃地参与，消除紧张情绪，以轻松愉快的心理状态进入基本部分。三是合作探究，巧妙地收、放、赛、评。跳跃类练习比较枯燥乏味，为了让学生不觉得“苦”和“累”，在课中打破了传统的教师先讲解示范，学生再练习的教学方法。而是给学生空间，让学生自己充分展示个体，再通过相互学习，或集体练习来完成，让学生在玩中练、练中创、创中悟。快乐挑战时，通过小组长的带领，克服困难，挑战自己，关心同伴，欣赏同伴。结束部分以一首“幸福拍手歌”的韵律活动来放松肌肉，在教师带领下，快乐地放松，从而使学生由高度的兴奋状态过渡到相对稳定的状态，身心都得到调整放松。

　　11：20—11：50，工作室成员简单地吃饭，快速填饱肚子。

　　12：00，工作室成员和编外成员济济一堂，对上午两节课进行评课辩论。工作室成员针对各自研究的领域，用“同在哪儿”、“异在哪儿”，将两堂课进行了对比剖析，指出精彩之处，同时也指出不足之处与改进方法。特级教师李长志导师相机对评课辩论情况进行了点评和导向，确保辩论方向正确，观点科学。

　　3：00，活动之二：主题演讲。围绕“（????? ）+创新=（?? ）成长觉醒 ”主题，工作室成员结合2010年畅谈自我发展过程中的成长体验。金坛市王骏老师和新北区张梁老师作了重点发言。

　　王骏老师发言的主题是“学习+创新=提升高度的成长觉醒”，他从树立终身学习的思想、自我学习应讲究方法这两个方面进行了闸述。他在发言中讲到，人的境界，决定于他的视野，当学习的能力越强，延伸的活动半径越大，完善自己的可能性就越大。教师的定律，一言以蔽之，就是一旦今日停止成长，明日就将停止教学；只有不停地“充电”，才能更好地“放电”。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。他认为一位真正的好老师，不应重复昨天的自我，而应该不断的创新，在创新中，使自己的教育教学方式、方法有所生成，有所改进，有所提升，有所完善，从而在不断的努力中修善自己的人格与心智。

　　紧接着张梁老师用幽默诙谐的语言，讲述了他2010年工作、学习和生活的点点滴滴，总结了取得成绩的经验，同时也反思了存在的问题与今后努力的方向。

　　3：30，活动之三：李长志导师作了“成长觉醒生命自觉”的讲座。李导师的讲座指出，培养具有生命自觉的人，是这个竞争异常激烈的时代给教育提出的新期待和新希望，他用“三个无论”沟通了体育与其他学科的联系，即无论是何种课堂教学改革：其真正的起点应该是新的教育价值观和价值取向的提出与确认,并将生命自觉的价值取向转化为日常的教学目标。无论是何种学科课堂教学：其呈现的终点都应把在学习、沟通、互动、对话中培育学生的生命自觉的意识和能力，作为基本的教学目标。无论是何种教材内容体系：其选择的要点还要将生命自觉的价值取向渗透到教学内容的选择之中。选择更多的有助于了解和体察自我生命、他人生命和外在环境的内容。

　　同时李导师又指出，生命自觉教师具备五个心理特征，为教师树立积极健康的心理品质找到了方向。这五个心理特征，一是正确地认识自我。通过自我比较、与他人比较等方式认识工作中的我、生活中的我，发现自己的优势与不足。二是愉悦地接纳自我。平静而理智地对待自己的长短优劣，在工作、生活中扬长避短，喜欢自己，肯定自己的价值，产生自豪感、愉快感和满足感。三是主动地设计自我。以发展的眼光看待自己，为自己描绘成长的蓝图，勾勒“理想自我”。四是恰当地控制自我。正确对待工作、生活中的挫折和失败，锻炼坚强的意志品质，并逐步掌握对待挫折的有效方法。五是能动地完善自我。整合多种资源，提高现实中的自我，缩短“现实自我”和“理想自我”的距离。

　　最后，李导师还指出了生命课堂的“五个实”追求。即扎实的课：有意义的课，走出课堂学生不一样了。充实的课：有效率的课，学生有收获或收获很大。丰实的课：有生成的课，超出教学预设（如态度、情感、价值观）。平实的课：常态下的课（家常课）。真实的课：有缺憾的课，有发展空间的课。

　　叶澜说：“教师生命取向要高，生命体验要深。主动寻求和创造，生命自觉地态度。爱自己就要栽培自己。”整整一天的活动，时间紧凑，节奏明快，成员们在思维的激烈碰撞中，用实际行动，诠释着生命的价值追求。