2014年11月14日，我们数学组一行四人早早地到达活动现场，我怀着仰慕与激动的心情翘首企盼，曾经只是通过拜读书籍而知晓，或者借着网络远远地观摩，如今却有幸与教授和名师们近距离接触，一种荣幸感油然而生。一场场盛宴，让我们目不暇接，一堂堂数学课在名师们的演绎下，或是趣味横生，或是温情美妙，或是理性殷实，尽管风格不尽相同，却从不角度阐释了数学，让人不禁感叹，原来数学可以如此多娇！

诸位教授与名师们似乎都在极力地诠释自己的教育理念，或是研究理论，或是身体力行，然而每位教育工作者都不是纸上谈兵，更不是简单地去重复教学工作。从他们身上我看到：

一、不为教而教，不为忙而忙——做有教育理想的老师。

从各位名师展示的课堂，我们可以感受的是，他们课堂背后的教学思考和教育理念，他们渊博的学识和不断追寻永不放弃的信念与步伐。

用郑毓信教授的一句话来说，我们需要做一个有教有学的老师，从“知识”发展成“知识包”。郑教授在做报告时提出现在老师“只教不学”的现象，他指出，老师自己教数学，却不去学数学，不去了解数学。更多的时候教师重视了怎么教，却不关注知识之间的联系性，关注了用数学，而不关注数学化。我想老师如果自己不去“读”数学，如何让学生去亲近数学？如果教师只单纯为教而教，不做一个有心的研究人，那么教学只会是日复一日单调而枯燥的工作，形成的也就是没有深度的课堂，自然就只能教出低能的学生。

贲友林老师也在会场对老师发问：“老师们，你们忙吗？”老师们统一答：“忙！”贲老师继而追问：“忙啥呢？”有人答：“瞎忙！”现在想来不禁莞尔，然而莞尔之余，让人深思的是——我们忙的有价值吗？忙的是自己追求的吗？因为没有自己的思考，所以我们缺乏自己的思想，没有了思想，我们的教学就永远走不上正轨，就会为应付各种杂活而碌碌无为。教育理想是我们教师的灯塔，当我们徘徊之时，看看它，我们便有了努力的方向。

二、生根发芽，开花结果——做心中装着学生的老师。

激发学生的内在学习动力，数学本身的魅力，即享受思维的乐趣是关键。基于孩子的学习认知和求知欲，使“让孩子学”变成“我要学”，心中装着学生，生根才能发芽。

思维和动手，思维先行。思维是数学的核心，注重思维的课堂才能让数学插上翅膀。华应龙老师的课堂以高度的思维活动，一层层帮助孩子去解决“找次品”这个难题，由易到难，逐渐领悟“一分为三”的精妙之处；徐斌老师以看似无意却精心创设的情境，步步为营，使学生一步步产生对平均数的需求，并在每一环节里逐步感受方法的多样性，答案不唯一，课堂的思维如焰火般绽放绚烂。

教师教，与学生学，让“学”先行。在贲友林老师《年月日》以及张齐华《认识百分数》的课堂，教师都是基于学生所了解的内容有针对性的教学，使数学课堂高效而充满挑战，学生不仅愿意学，还得到了思维的提升。

三、简约而灵动，大气而扎实——做有教育情怀的老师。

徐斌老师执教的《认识平均数》，大气与细节并存，巧妙地一环接一环地引入平均数，在无痕中，犹如文火煲粥般，不断激发学生思考，使学生学有所获，扎实又能高屋建瓴，数学味浓厚。罗鸣亮老师的课亦是简约而灵动，看似简洁的数学语言，却直指核心要害，课堂主线仅围绕摩托车价格展开，却将很多细小繁琐的知识点有机穿插融合，看似简约却灵动，老师每次机智幽默的发问让学生甘之如饴。每位名师们都有着自己独特的教育情怀，但却都是实实在在地去践行，努力让学生去感受自己所感受的数学。就如张冬梅老师所说：“数学是如此温柔而多情！”做一位有教育情怀的老师，才能在繁重的工作中，不忘初心。

数学，在很多人眼里，单一、枯燥，是否是我们缺了一双发现美的眼睛？这些老师，不知花费多少心血和心思一直以极低的姿态去为教育教学而努力，或亲和、或温情、或理性而循循善诱，带着自己的独特视角去发现数学的美。我想，教师责任之大，则在于课堂学生能真正感受数学，任重而道远，但想用华应龙老师的一句话来激励自己：走自己的路，让别人走得更好！