——记常州市郭家海名师工作室、金玉名师工作室联合活动
试一试，习作课堂真实发生
说到习作，相信很多语文老师都很犯难。正是这样一个头疼的习作教学，小河中心小学的年轻教师王丽红给大家带来了一堂作前指导课《我和照片的故事》。课前，王老师以学生的日常照片入手，激发学生交流照片背后故事的兴趣。整节课上，王老师紧扣“写事”作文的特点，根据学生的故事交流，从“说完整”和“说具体”两个方面，相机指导在叙事过程中需要关注人物的神态、语言、动作、心理等描写。随后的小组交流，更是关注了每个学生口语表达的机会。最后的片段写作，是“练说”向“练写”的过渡，完成了口语表达和书面表达的结合，向我们展示了一堂真实的习作指导课。
议一议，习作教学思维碰撞
课后的研讨活动由市名师工作室领衔人金玉老师主持，两个工作室的成员借此次习作课例各抒己见，畅所欲言。大家啧啧赞叹王丽红老师扎实过硬的教学基本功。她亲切和蔼的语言，富有童真的教态，令大家印象深刻。
金玉老师认为王老师的作文课具有清晰的儿童立场，选择的教学内容基于儿童的生活体验，把说和写的时间还给了孩子，教学的推进基于孩子的现场资源，展现了儿童在习作过程中的真实发展。
小河中心小学潘建强校长结合王老师的教学课例，夹叙夹议地生动地阐述了小学阶段习作教学的目标定位和教学策略、方法，让与会教师对小学阶段的习作教学有了更清晰全面的认识。
江苏省特级教师、江苏省首届教学名师，江苏省常州市高级中学郭家海老师针对大家研讨过程中的困惑，先谈了自己与众不同的感想和与众不同的习作教育梦，接着指出习作教学要关注孩子12年完整的教育，不能只关心自己所教年段。语文老师都应在考虑整体的背景下考虑各学段习作教学的重点，不需面面俱到，而应各有侧重。他的一席话点醒了我们在座的每一位语文老师，纵使习作教学让人难以捉摸，我们只要耐下心来，关注年段特征对症下药，就能有所突破。
分一分，习作目标层级分明
热烈的研讨结束后，郭家海老师以“想象类写作核心素养教学目标的确定”为例，给我们带来了一场“基于课程标准的中小学写作教学目标的转化”的习作讲座。想象作文核心素养从“语言”、“思维”、“审美”、“文化”四个方面对小学、初中、高中有着不同的要求，同时对于小学的不同学段也有着不同的层级目标。小学语文老师必须要有长程意识和年段意识，不过分拔高写作要求，也要根据学生的学情给予分层评价，引导不同层次的学生都有实质性的能力提升。郭老师底蕴深厚，讲座过程中鲜活的案例和名人教育观点信手拈来，他风趣幽默地给与会教师带来了一场头脑风暴，让教师们茅塞顿开，从山重水复疑无路进入了柳暗花明又一村的境地。
今天，老师们抱着困惑而来，带着满满的收获和思考而归。习作教学的道路虽然困难重重，但我们在两位名师工作室领衔人的引领下，在大家不懈的研究和探索中，穿过荆棘丛生的小道，发现被荆棘遮住的天空是那么广阔美丽。
（撰稿：周颖 摄影：施晶）
关闭窗口
打印文档