从整体上看，刘阳老师的教学设计环节清晰，打破了原有教材的顺序，精心安排，一步一步围绕液体性质，引领学生走进快乐的科学世界。

《科学课程标准》十分强调“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”课堂教学中是否成功，在于教师正确把握教学设计的立足点，而绝不是为了探究而探究。这节课的活动目的是让学生意识到把液体倒进水里，可以认识液体更多性质。在探究过程中，提高学生的动手能力，从而获得多方面发展。

本节课导入环节，激发学生的好奇心和求知欲，从课堂中确实看到这个效果，学生产生了强烈的探究欲望。通过“水火山”的实验，让学生进一步认识液体的沉浮和轻重有关，意识到要留心观察和思考生活中的科学现象，有利于提高学生的科学素养。

接着下来一个环节，教师鼓励学生猜测、验证、探究，学生分组合作研究液体混合后的体积变化的实验。这样既训练了学生规范的技能操作，又培养了学生的团队意识，有效提升自主探究的能力。这样的教学设计并不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师也不是知识的呈现者，而是学生丰富知识的引导者。

有人认为课堂教学是一门遗憾的艺术，但我们如果从课前的教学设计上认真分析教材的目的，分析学生情况，贴近学生生活。设计生动有趣、实用和具有探究空间的环节。那么就会尽量减少缺憾的产生。为学生呈现出给予深刻的一堂课。