（本文献给较少往教育期刊投稿，或不知如何给教育期刊撰稿的普通教师。）

                      北京教育   江编

一、写稿之前要“备备课”

经常接到老师打电话问：“我写了一篇文章，想在你们杂志发表文章，行吗？”也有老师问：“我要评职称了，得发表一篇文章，你们杂志需要什么样的文章？”接到这一类电话，我们都要耐心解释之后告诉他（她）：“您写稿之前一定要先看看杂志，看看哪些栏目的内容适合您写，看看每个栏目的内容有什么特点，有针对性地去写，然后直接发给那个栏目的编辑。”

其实，就像老师们上课之前的备课一样，写稿之前也要认真准备。专业知识方面的储备在此就不说了，准备往一本教育期刊投稿之前，一定要了解这本期刊的栏目设置，认真研读近几期的期刊内容，看它侧重的是什么，是理论探讨还是实践反思；看它的选稿角度，作为自己写作的参考；看看它采用过哪些内容，避免步人后尘做了无用功。

如果有心投稿，老师们不妨拿出几本教育期刊做做比较，先划定自己最擅长写的东西大致适合写给哪些期刊，以这些期刊作为主要研究对象，接下来的事情就比较容易做好了。

写一篇好文章不是很容易的事，但是，了解一本期刊的表象——栏目设置、编辑联系方式，做到有针对性地投稿，还是比较容易做到的吧。

二、动笔之前想想“写什么”

写什么？这是一个重要的问题。

经常收到一些来稿，里面或通篇分析教育形势，或介绍国内国外教育理论，或在现有教育理论的基础上提出一个新观点。不是反对老师们学习理论，更不是反对老师们提出自己的主张。但是对于更多的一线老师来说，理论的基础不容易像专家那样深厚，钻研理论的时间不容易像专家那样充足，视野也不容易像专家那样广阔。所以，我建议老师们做些自己更擅长的事。比如，写写自己的教研、教学、育人故事，尤其是写写自己教育教学过程中的反思。

因为教育工作面对的不是一成不变的物体，而是一个个独具个性的生命。不管做了多么充分的准备，有了多么深厚的积淀，教育的过程也难免遇到超出预设的问题。所以，作为教师，就需要不断反思自己工作中的得失，从而不断修正偏差，找到更适合“这一个学生”和“这一个问题”的教育方式。而这样的教育过程恰恰是一线教师独有的财富，它丰富、鲜活、生动、多变，而且绝对自然，让专业的研究人员望尘莫及。如果老师们能随时记录和反思这些教育事件，一定能不断完善自己，发展自己，最终从教育技术层面跨入教育艺术层面，成为教育家。如此，写作便成为一箭双雕之举，而且，是弯弓射“大雕”。

三、写适合“这一本”期刊的文章

每一位老师都有给教育期刊撰稿的潜质，但是，只有让自己的潜质发挥出来，你的文章和名字才能印在期刊的页面上。发挥潜质在技术层面的表现就是，写一篇适合的文章。

不同的期刊，对文章的要求是不同的。

以《北京教育》为例。这是一本教育类综合期刊。因为综合，它显得有点与众不同。它有教学栏目，但是它不会用一篇文章详尽描述一道题的讲法、一节课的讲法，甚至不主张太专注于一个学科的教学。它更多时候是列举一个课例、甚至一节课中的几个片段，用以表现一个有关教育观、教学观的主题；它有教研栏目，但是不会刊登完整的教研课题，而是立足于介绍北京市最前沿的教育科研项目、最新最实用的教育科研方法，反映北京市最新的教育科研水平；她有心理栏目，但是不会写冗长的心理咨询案例，只是列举一些心理现象，由心理咨询师给出相关的处理意见……这些都只是例说，想往一本杂志投稿，就下工夫研究一下它的选稿思路吧。

四、教育杂志的撰稿忌讳

一忌远离自己。教师的文章最好是围绕自己的教育生活来写，这样才能言之有物。老师最了解的，恰恰是别人最不了解的，所以才是最值得抒写的。

二忌假大空。千万不要为了“有水平”、“有高度”而把文章写得大话连篇、套话连篇，通篇都在阐述，到最后也没有阐述明白任何一个问题。文章的大小和好坏没有直接关系。老师写作，最好是从小事、细节入手，写深、写透。

三忌引用过多。有的文章不是这个“家”说，就是那个“家”说，看来看去找不到作者自己的话，与其看这样的割裂和肢解，何如去看原著呢？

四忌观点陈旧。一定要随时关注教育的热点问题，难点问题，如果把几年前的话题拿到现在来写，恐怕很难写出有新意、有发表价值的文章。

五忌话题重复。同一个话题，别人写过了，自己就不要再从同一角度写。如有人写过，一个小学生在教室里丢了钱，老师让大家都闭眼，让后让拿了钱的学生举手。那么，就算您的班级也发生过丢钱的事，恰好您也是用这样的方式解决了，您也不要再从这个角度讲这个故事。

六忌抄袭。明目张胆的抄袭有两种，一种是直接拿别人的文章，把作者改成自己；另一种是和别人文章的结构、语言都相似度极高，只是大标题和小标题的表述方式不同。还有人会把别人的故事改头换面，说成是自己的故事；用别人的文章主体，加入自己的事例。不管怎样的抄袭，都只会引起编辑的方案，进而不信任。用一时的小利换来长久的失利，这种做法得不偿失。