钱忠群

建筑师在筑桥铺路的时候，总会留一些伸缩缝，防止“热胀冷缩”导致桥面路面挤压开 裂变形；高明的装修师傅装修房子的时候，讲究疏密有致,粘合贴切,总是恰到好处地留一道 缝隙,给组合材料留足吻合的空间,便可避免出现这样那样的问题。 其实,教师对学生的爱与木工师、建筑师的工艺原理何尝不是一样？如果我们总是追求“爱的完美” “爱的美满” “爱的天衣无缝” ，甚至“爱的登峰造极”,教师与学生之间的关系岂能不紧张,不裂变?同样, 一个人把所有的行为都目的化,岂能不把自己的理想积压得变了形状? 因此，留一道爱的缝隙,给自己,给学生,给我们留一个吻合的人际空间是多么重要。

从爱的松紧程度来分，爱分为严爱和宽爱。严爱是一种深负责任与期待的爱。这种爱时 时处处都要求以是否履行责任为爱的准则，履行责任是爱的内涵：爱与被爱都要履行责任。 爱人者要有至高无上的责任之心，唯恐失职，处处小心谨慎、严于律己，对被爱充满了期待；被人爱者要求有回报感恩的责任， 要能够用实际成绩来回报别人对自己的爱。宽爱是一种轻松的爱，一种宽容之爱。宽爱允许人犯错误，允许别人存在不足，允许人有机会改正错误，具有极强的人性美，容易让被爱者接受。

教师在教育教学中的地位特殊，因此，教师总是以爱人者自居，尤其是以严爱者自居为 多。 “学高为师、身正为范” “严师出高徒”“要当一个优秀的人民教师，不辜负祖国和人民对我们的培养和期望!”这些经典名言已成为很多教育工作者的座右铭，它提醒教师要当一名学生心目中的好老师。所以，老师们就把全身心都投入到对学生的爱上，爱之深而责之切，常有一种“恨铁不成钢”的感觉。

 学生作业没有做好，教师急不？学生打架骂人了，教师急不？学生有偷东西等恶劣行径，教师急不？学生与老师顶嘴给了老师难堪，教师急不？当然急，爱之深责之切嘛，接下来便是施以严爱：有严厉批评的，有罚跪罚站的，有罚抄罚背的，有恶语辱骂的，有鞭打掌扇的，有烟头烫伤的，有罚喝尿吃屎的，甚至因此至死至伤的……此等报道不胜枚举。

 然而， “严爱”让学生感受到“爱”了吗？没有。学生对老师的严爱，不但不领情，还鄙夷，甚至恨之入骨。下面是几个学生在博客中的留言：

1、 老师做什么都是为同学好吗？难道你不认为他们的做法已经伤害到我们的自尊心了吗？这个叫作为我们好？！

 做老师的哪个是真心？做老师的就应该真心爱学生，他不是真心的话，根本就没有资格做老师，这种没有真心的老师可以去4(注：死)了~

2、 “我又恨又不恨，恨是因为作业太多，大吵大嚷；不恨是因为给我们讲笑话，陪我们玩（不知是恨还是不恨）。总之，对老师没有什么好感。 ”

3、 “老师应该严厉，但更应该体会学生的心。 ”

4、 “老师也只是太多担心我们的学习吧！我们的老师堪称‘魔鬼教练’耶！ ”

5、 “老师笨。老师傻。谁让她不懂得教育学生的正确方法的。 ”

6、 “呵呵，对学习差的学生恨铁不成刚，但对好学生特温柔，这种教学方法有点偏心，以至于学习差的学生失去上进心，老师就更生气，久而久之产生恶性循环。 ”

7、 “我根本没恨过老师啊~~~~~恨老师的……一般都是成绩不太理想，经常遭“虐待” （打、骂、挖苦、羞辱、讽刺等）的孩子吧……”

8、 “唉，幸福对我们是遥远不可及的东西：在家里，有父母像看管小动物一样的看管着 我们；在学校，有老师像对待劳改犯一样的对待我们……我们不能有超越他们的思想、观点、个性和做法，最好一切的一切都和他们一模一样，不能越离池半步，就是他们最开心的哟。可悲呀！呜呜”

从以上学生的留言中我们不难看出， 学生对老师的 “严爱” 不但不领情， 还变成了憎恨，这不能不说是教育者教育工作的失败， 就好像是饭店为客人提供周到的服务时，连客人吃什么、吃多少、怎么吃都给客人定好了一样，即使饭店的服务质量很好，想的很周到，但因为没有顾及客人的感受和喜好，没有给客人选择（吃什么、吃多少和怎么吃）的权利，也不会 得到客人的好评的。反之，自助餐式的饭店生意会异常红火，原因主要是它照顾了客人的感受和喜好，客人才是“吃”的主体。

我曾经教过一个小学四年级的女生，她叫费梦莹，是一个不爱说话又很自卑的女孩子，成绩差、不说话、怕老师、不合群、喜独处，是她的典型特征。老师只要跟她说话，她就会趴在桌子上哭上半天。这样的孩子也是要参加考试的，考试成绩也是要算入平均分的。很显然，她的成绩肯定会拖班级后腿。无论从她个人的发展来说，还是从班级整体利益角度来说，我都没有理由对她不“热心” 。如果按照正常思维，就应该对她多关爱，严要求。只有在“严爱”之下，她才能有出息。然而，我深知，对待这个女孩是千万不可以这样做的，因为她怕老师，老师只要一张口，她就会哭个半天。怎么办呢？我思前想后，终于想出个若即若离的办法：即不主动和她说话，不去查她作业，而是每天尽可能地给她一个微笑，时间长了，她对老师渐渐地没了敌意。我一有机会就会关心她的生活，诸如把头发梳好、把衣服穿整齐，还不失时机地夸她一两句。天长日久，奇迹出现了。她开始能老远地冲我眯眯一笑，渐渐地能向我主动小声问好，作业也能按时完成了，和同学们也能玩到一起了。这让我大喜过望，于是，我就试着和她攀家常，谈理想，她一改以前的恐惧状态，很腼腆的和我交谈，谈的很开心。后来，她还考上了理想的初中。

 每每回味这件事，我总是兴奋不已。我在对学生普遍的严爱之中，对这个孩子特别地留了一道“宽爱”的缝隙，这不仅让这个孩子找回了自信、自尊、自强、快乐与幸福，还让我感觉到了自从教以来特有的享受----内心充满了创新的自豪感。