东六小学2019～2020学年第一学期教学工作计划

【指导思想】

坚持立德树人，以《小河中心小学三年发展规划》为依据，加强基于问题的专题研究，进一步丰富荷韵课程建设内涵；以“一心一意谋发展，聚精会神抓质量”为宗旨，以生为本，以实践有效教学为主题，以提高学校的教育教学质量为目的，努力提高教师教育教学水平，加大常规教学管理力度，全面提高教学质量，实现师生共同发展，提升学校办学品质。

【工作重点】

1.丰厚课程内涵，提升建设水平。

2.强化教学管理，提升办学质量。

3.推进组内建设，提升活动效率。

4.研究学科评价，提升监测水平。

5.培养教师队伍，促进教师发展

【工作措施】

（一）丰厚课程内涵，提升建设水平。

1.丰厚课程内涵。

基于原来构建的课程体系基础之上，继续丰厚课程内涵建设。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，完善教学质量校本化标准，提高学生学科素养，清晰各年段教学的基本目标要求与高标要求，做好“保底”与提优工作。另外进一步拓宽教学资源的视野，确立课程资源意识，丰富课程教学资源。首先，创造性地利用好教材资源，教师要通过教材的纵向发展变迁比较和教材间横向比较，把握教材核心，设计有效的学习活动，变革教与学的方式。其次，利用学校的物理空间（环境、教室、专用室等）课程资源和家长、社会人士、专家等课程资源，充分发挥其育人功能。第三，积累校本化的课程资源，形成各学科的有效练习设计资源库。

2.提升课程实施水平

加强课堂转型研究，改进教学方法，优化过程管理，增强课堂教学效果。基于办学理念与课程培养目标，我们倡导更多地“从学生的角度出发”，重新建构“以学生为主体，教师与学生一起学习与成长”的“学园”。这就要求，我们除了关注教师行为外，还需要更多地关注研究学生、研究学情，更多地关注学生、关注学生的学习状态、关注不同学生的学习差异，通过促进每一个学生的成长，真正达成“教学相长”。

3.       锤炼校本课程的育人价值。

校级排球队由耿红亮主任牵头，王胜老师为主，及早制订出本学期排球的训练计划，并认真实施；探索“校园小排球”的项目研究，促进学生的核心素养形成，切实提高学生参加体育锻炼的积极性和主动性，提高学生体质健康水平。校本课程以《经典诵读》、《数学阅读》为依托，在各年级利用校必1、校必2课堂教学时间，开设校本教学。校本选修课程采用兴趣与竞赛相结合的方式，并及早筹建声乐、电脑制作、绘画等多门课程让学生选修，上课老师期初要制定好活动计划，扎实上好选修课程，教导处人员每周都要巡视课程实施情况，随机进课堂听课，并听取学生对上课老师的反映。期末进行学科质量考查，真正促进校本课程的有效开展，提高校本教材的育人价值。

（二）强化教学管理，提升办学质量。

1.严格执行国家课程计划。严格执行国家课程计划，开齐开足各类课程，规范课程落实与督导。继续推行调代课公告制，增强课程意识，公假一般以调课为主，由各办公室主任负责协调，如调课确有困难的话，可以由教导处安排代课；病、事假可以先调课或报教导处安排代课，但必须履行请假手续，教师之间不得私自调课。教导处每天随时督查课程的实施情况，及时将督查信息通过学校QQ群反馈。

2.落实月考核制度。学校教导处将结合月考核制度，对学校教学常规进行精细化管理。每月月底，由教导处组织相关行政领导对教师备课按市区标准统一检查，对学生的作业进行抽查（重点关注班级后10名学生作业）。根据检查的实际情况给任课教师如实的评价，作为教师年度考核的依据（本学期依旧采取集中考核的形式，50岁以上的老师重点考核作业批改情况）。

3.推行随堂督导制。校长室继续实行推门听课制，教学口人员和骨干老师成立课堂督导小组，采用预约听课制。听课前须交流本节课的教学目标，教学环节，教学核心问题。听课时不仅看老师怎么教，更重要的是关注学生的学习情况，如课前准备、听课习惯、作业习惯等等。听课后随即检查教师的教案，翻看学生的作业，了解本班学生的作业情况及批改情况。与听课教师交流要肯定成绩，交流不足，促使我校课堂教学质量的提高。随堂督查的情况跟教师的月考核评分挂钩。

4.规范学科资源建设。加强学科备课资源、自主编制学生练习资源、校本课程资源、综合实践活动资源的系统积累，加强对各学科知识性练习的精编、精练，加强与兄弟学校的资源共享，形成系统的作业资源库。加强学生学习资源的建设，利用网络资源，提供丰富的学生学习资源，加强对学生家庭作业的改革，拓宽学生在节假日及非在校时间家庭作业的设计视角，积极从学科知识性、阅读性、活动性、生活性视角进行推进，提升学生的核心素养。各年级组做好课程资源的收集整理工作，学期结束将课程资源以电子稿的形式发给教导处各学科负责人处，充实学校的网络资源库。

（三）推进组内建设，提升活动效率。

1. 推进教研组建设，提升活动价值。全程参与中心校教研组活动。教研组着眼于“研”，一是理论学习，二是主题研究。理论学习内容主要为《新基础教育学科教学改革指导纲要》和各学科2011版课表要求，自学内容为常州市各学科《课型范式与实施策略》。主题研究时教研组要围绕本学科组在课堂转型过程中出现的问题，对教师的教学水平、组织教学能力、教学常规落实进行重点研究。学科负责人要深入教师，深入教学第一线，与上课老师认真磨课，同备课组老师积极参与，在反复打磨的过程中集思广益，互相学习，共同提高。每次教研活动必须做到目标明确、形式多样、人人参与、讲求实效，积极探索因材施教、分类指导的有效途径，提高教学质量。继续使用好课堂教学观察量表，引导教师从量表中就某一个观察视角，对课堂教学采用“葫芦式”的评课研讨方式。教研组活动要有主题，有长程规划，在学期结束后能形成成果。语文教研组研究的主题是部编教材的教学研究，采用集中与分散相结合的方式进行研究，要能够制定校本化的教学评价标准。本学期语文教研组继续借助金玉领衔的乡村牵手活动辐射教研组的建设；数学教研组围绕“数运算”做专项研究，邀请专家深入课堂，有向指导，提升教研组的上课、研课能力；英语教研组就自然拼读教法做研究；综合组借助区里的各项比赛，认真组织教研组的活动，全员参与，提升教学水平。数学组跟新华、百丈继续推行校际交流教研活动。各学科活动时间为双周：周二上午语文，周四上午数学，周三下午英语，周五上午综合学科。

2. 加强备课组建设，提高活动质量。全员参与中心小学的研备组活动。备课组着眼于“备”。备课组要能认真解读教材、依据学情备好课，备课样式统一采用新北区教研室的“交往互动”式，备课的要求参照区综合督导检查标准。同时也要备好有效练习设计，周末作业建议为“周周清”形式，对本周学生的重点、难点、易错点进行专项练习。每月汇总学生的易错题目，上传学校网络资源库。备课组长要认真负责安排好每次活动，既有备课组层面的研课（在教研组未安排上研究课的教师，均要在备课组内上研究课），又要有教材解读、练习设计和单元质量分析。教材解读作为备课组活动的核心，各备课组定活动计划时，一定定人、定时、定内容进行教材解读，最好能做到逐课研讨，备课组成员带着备课笔记做好记录。备课组活动时间为单周（同教研活动时间）。

（四）研究学科评价，提升监测水平。

1.尝试教学质量校本化标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，把教育资源配置和学校工作重点集中到优化教学环境、提高教育质量上来，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，完善教学质量校本化标准。教研组和备课组将更多的时间，用于学科质量标准的探索与研究上。

2.切实推进“减负增效”工作。从备课(关注实用性)、上课(关注实效性)、作业(关注针对性)、辅导(关注有效性)等环节入手，切实改进教学常规工作，提高教学效率和质量，切实实现减负增效。落实“减负”规定，积极探索“增效”的办法，进一步激发学生学习的兴趣，改进学生的学习方式方法，注重良好学习习惯的培养。各班班主任要协调好家庭作业总量，由班主任或学习委员每天进行记载，课程教学处随机抽查各班家庭作业布置情况，以及对三～六年级学生的课外学业负担进行问卷调查。三到六年级语文学科将推行预习，给学生提供预习卡，学生每日按要求进行预习，以提高课堂效率。

3.强化质量意识。坚持教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力的有效教学的四条标准。

⑴关注每月质量调研，尤其关注高年级的教学质量状况。质量调研时间：第4周、第11周（期中）、第17周、第21周（期末），试卷命题由学校统一提供，期中、期末由学校层面统一组织，其余两次由年级组定时间、交互监考（人员不够请教导处协调），流水批卷。备课组长切实组织好备课组内目标达成测试与分析工作，要关注学生的整体合格率及优秀率状况，更要分析教学中反映出来的教学问题，及时弥补改进。重点关注“特殊班级”，分析差距存在的原因，指导相关教师改进教学工作。

⑵关注各层面学生的差异发展。一方面关注学有余力的学生的发展，提供他们更高发展的需要，并通过学科拓展进一步促进他们发展；另一方面关注学有困难学生的学习状态，各科老师要根据上学期学生的学习情况，每班确定学困生5—8名左右，为他们建立学业帮困跟踪档案。在课堂上给他们提供切实有效的帮助，课后采取生帮生、师扶生的方式，加强辅导补差。分层召开学生家长会，指导家长科学教育孩子，家校合力提升学生学业成绩。

4.        提升学生各学科素养，对学科关键能力进行逐层过关考核。结合区评价方式的改革，改进和完善各科学业水平测试方式及内容，在备课组层面继续进行学科关键能力过关考核，按中心校备课组统一要求，在年级组内同步实行核心能力达标检查，并将每次达标情况报教导处，组内及时总结分析，将工作做在平时。这样既能减轻学生、家长以及教师的期末负担，又能提高达标率。

学校层面组织的学生学科关键能力考核为：语文：一年级：拼音过关测试；二年级：朗读检测；三年级：钢笔字过关考核；四年级：习作片段考核；五年级：阅读理解能力考核；六年级：阅读综合素养考核。数学组：灵活计算。英语组：三年级书写过关检测；四、五年级朗读过关检测。

5.    加强毕业年级的研究。有计划、有针对性了解毕业班阶段性的学习情况，广泛收集信息，研究教材和教学策略。加强分类辅导，提升及格率与优秀率。同时加强教育合力，群策群力，为毕业班营造和谐、积极、进取、勤奋好学的良好的学习氛围。

（五）培养教师队伍,促进教师发展。本着“培 He韵文化，育生命自觉”的办学理念，不断优化与落实校本培训制度，通过多样培训，促进教师专业化发展，全面提升学校教育教学品质。本学期主要工作目标：1、唤醒与引领结合：唤醒教师的生命自觉，引领教师不断追求；2、挖掘与整合并重：挖掘校内教师资源，整合校内外优质资源；3、培训与培养齐飞：培训教师专业素养，分层培养教师队伍；4：奖惩与考核共管：优化教师考核制度，激发教师发展内驱力。通过不断创新校本研修方式让“和蔼可亲、和睦互助、和而卓越”的“三和”教师成为每一位教师的价值追求。

1、开展悦读分享，呼唤生命自觉： 5年内教师进行读书分享，推进“教师读书成长”工程，采用显性与隐性两种方式结合进行。显性：每学期精读一本教育专著，隐性：每学期选读一本教育书籍，实现理论的提升和思想的拔节。本学期精读书籍为《新基础研究手册》，选读书籍为《陶行知教育名篇》，建立微信群或QQ群，分享教师的阅读心得。除新教师读书分享之外，其他教师积极加入读书行列，学习各类专业书籍，提升理论素养；行政人员通过导读《课程透视》提高课程管理能力，为学校发展出谋划策。通过悦读分享，实现教师的读书成长，打造一支“会阅读”的教师队伍。

2、借助东小论坛，培养高尚师德。本学期将安排教师进行论坛分享，时间为周一例会前八分钟。具体安排采取各楼层推荐、校长室统一安排、自主准备的方式。通过活动，邀请一线教师讲述身边的感人故事，让身边优秀教师的优秀事迹发挥师德教育的正能量，提升教师的幸福感，促进教师的师德师风建设，打造一支“有德行”的教师队伍。

3、制定发展目标，激活生长动能。在学校三级规划的基础上，教师制定个人三年发展规划。个人规划需要根据年龄层次的不同，发展需求的不同，从理论学习、教育研究、教学质量、专业引领、教学实践、专业荣誉上进行长程规划，学校定期督促教师在专业发展上，走小步，不停步，日积月累，终有所得。教师借助市名师工作室，区优秀教师培育室，乡村教师培育站，校明星成长团等平台，在专家，骨干教师的引领下，向本校老师，兄弟学校老师学习，提升自己的教育教学水平，努力突破自己，晋级市区级梯队，实现教师生涯质的飞跃。

4、搭建多元平台，实现专业发展。第一，整合校内外资源，拓展教师视野。积极参与中心校组织的与专家面对面交流活动。培训专题主要围绕课堂教学、论文写作、微视频制作等进行，同时积极派出老师走出去参与听课与讲座活动，如“现代与经典”“千课万人”等观摩活动。随着网络资源的丰富，鼓励教师观看教学新时空，下载网络优秀教师的讲座等方式进行网络学习，做好学习记录，教学移植等。整合校内外优秀资源，由点及面拓展教师视野。第二，实行素养大练兵，夯实教学基本功。开展基本功练兵：组织教师开展粉笔字练习，参加微视频制作、说课评课、教学设计、评优课比赛；鼓励教师撰写教学论文，申报微型课题，协助教师参加市区级的评优课、基本功、信息化教学能手比赛等，全面提升教师教育教学的基本技能。第三，创设多层级梯队，推动教师拾级而上。根据市区级专业称号和职称评选，增加校区层面的教坛新秀、骨干教师、学科带头人等专业称号，不断从校级向市区级五级梯队晋及，乃至向省特级教师进军。同时明确初、中、高级岗位聘任条件，从师德、教育、教学、科研、辐射等维度细化标准，促进老师们快速发展。

5、分层队伍培养，实现教师个性发展。第一，新教师培训日常化。针对工作第一年的教师，进行师徒结对，实施“青蓝”工程：学校为新教师聘请教育教学经验丰富的教师任学科指导老师和班主任指导老师。班主任指导方面：开设班级常规，师生沟通，班级活动设计，班级文化建设，家校联系等系列指导。学科指导方面：进行备课，上课，观课与评课，作业布置与批改，练习的设计与讲解等系列指导。在师傅进行指导的基础上，学校进一步开展新进教师座谈会，落实新教师汇报课，学期结束进行综合的评定，同时进行优秀师徒的评选活动，使新教师尽快成长，实现新教师的“入格”。

第二，青年教师培养规范化。针对工作2-5年教师，成立青年教师成长营，实行营长责任制，落实“八一”工程：要求这些教师制定一份成长规划，阅读一本教学专著，撰写一篇教学案例，执教一次研究课，撰写一份教学设计，撰写一篇教学论文，制作一份微视频，申报一个微型课题，通过这些量化指标，给青年教师提供锻炼平台，实现青年教师的不断“升格”。

第三，骨干教师培养个性化。鼓励骨干教师参加区优秀教师培育室，市乡村教师培育站，市名师工作室等多样平台，与名师、专家结对，向名师学习。组织青年教师参加公开课，评优课、基本功比赛等教学展示活动，让他们有展示自己的舞台；每年表彰一批师德高尚，专业发挥好的优秀教师，树立榜样，促进骨干教师尽快“有格”。

第四， 成熟教师资源共享化。成熟教师是学校的宝贵资源，对中老年教师实现“传经”工程，鼓励中老年教师梳理，提炼教学特点，分享教学经验，供青年教师学习与借鉴，同时激发中老年教师的专业发展热情，真正展现成熟教师的“风格”之美。

6、深化课题研究，强化科研能力。在中心校主课题的引领下，各教师根据各学科各年级研究序列，确立研究主题，申报微型课题，做到人人有课题，人人参与课题，养成在工作中研究，在研究中工作的习惯。第一学期进行开题，中期评估，第二学期进行结题和成果展示。课题研究结束，要做好材料汇总，作为参加区微型课题评比的材料。每一位教师根据自己的研究课题，积极撰写教学案例，教学论文，学校积极组织各类论文的参赛工作，鼓励教师向外投稿，力求在论文发表、获奖的数量和档次上有所提高。进校5年内的教师，每学期要精心准备4课时（期中前后各两课时）教学案例，可以是外出学习、教研活动或者日常教学过程中的成果展示，但必须是经过自己实践后的成熟、可操作的教学案例。学期末上交案例、配套课件和相关练习设计。

7、健全考核制度，实施多元评价

一方面实现评价主体的多元：构建领导、老师、学生、家长等多位立体式的评价网络。另一方面实现评价内容的多元：

（1）对新教师的评价跟进：结合区新教师的培训考核方案，对新教师进行跟踪培训与考核；学校对师徒进行学年考核，评选“优秀师徒”。

（2）对青年教师的评价跟进：每学期进行个人盘点，对照自身个人发展规划，在梳理中发现不足，在反思中不断改进。形成比较完善的教师评价体系：参照中心校《校级骨干教师和校级学科带头人评选管理办法》制度，从制度上对青年教师的专业化发展提出明确、具体的任务要求，将学校骨干评比、青年教师培养制度化、规范化、程序化，保证教师队伍建设的有效开展。

（3）完善校级先进教师和优秀团队的评选标准和制度：以激励为目的，将个人先进和团队先进的评选相结合，个性评价与单项评价、全面评价相结合，创新评价的标准和方法。

附：   

小河中心小学2019—2020学年第一学期周历表

    配 套 读 本 使 用 意 见     2019.9

教 辅 用 书 使 用 意 见      2018.9